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今天我要學生以「夜」為主題，寫詩或作文。大家都發揮得很好，有人寫獨自走在夜間校園的恐怖經驗，有人寫浪漫的新年之夜（這已經是一篇文學創作而不單單只是作文練習），有人寫畢業旅行精彩難忘的第一夜（壹週刊應該會樂於刊載）。不過上述作文太長，無法在這裡跟大家分享，有兩位小四學生的詩，卻也值得一讀。第一位寫的是：
《看螢火蟲》
像晶光閃閃的星空，
夜戴上了繽紛的面具，
螢火蟲拿著火把，
在半空中跳舞、
追逐、玩捉迷藏…
調皮的小孩，
把可憐的小蟲，
趕來趕去，
拍來拍去，
抓到袋子裡，
近近的看螢火蟲，發現
牠們都哭了。
我唸這首詩給讀國中的學生們聽，他們紛紛說：「老師有幫忙，不像小朋友寫的。」
他們真厲害，聽得出來，我確實有提點幾下。另一位小朋友經我概略說明，便憑自己之力完成下面的詩：
《寫評量之夜》
我很討厭寫評量
因為那真的很煩
我的腦袋快爆炸
重複寫同樣題目
我又不是機器人
如果不用寫評量
我就可以
看電視
打電腦
寫日記
有的時候會發呆
也可以自編故事
可是不管怎麼樣
我還是得寫評量
雖然沒任何用處
唸完這首詩，我的國中學生一起叫好，尤其喜歡結尾那一句，好像直達他們的心坎。不過大人會喜歡這一句嗎？
我要學生誠懇真實的寫出自己的感受和心聲，這樣一首坦誠的詩，確實贏得讀者的喜好和共鳴。這麼一來，寫東西才有意義，也才有意思。若一味要求小朋友寫「主題正確」的內容，就掃了他們的興致了。
另外，我發現這位小朋友在第一段讓每一句的字數相同，創造了一種呆板重複的調子，呼應她寫的內容，我彷彿可以感受到一個小學生正憤怒地踱著地板；第二段，句子的字數開始有變化，一種活潑的調子出現，語句輕快，跟內容相符；第三段又回歸到第一段的單調。她是故意設計的嗎？下禮拜我要問問她。
今天的課，上得真快樂。
《看螢火蟲》
像晶光閃閃的星空，
夜戴上了繽紛的面具，
螢火蟲拿著火把，
在半空中跳舞、
追逐、玩捉迷藏…
調皮的小孩，
把可憐的小蟲，
趕來趕去，
拍來拍去，
抓到袋子裡，
近近的看螢火蟲，發現
牠們都哭了。
我唸這首詩給讀國中的學生們聽，他們紛紛說：「老師有幫忙，不像小朋友寫的。」
他們真厲害，聽得出來，我確實有提點幾下。另一位小朋友經我概略說明，便憑自己之力完成下面的詩：
《寫評量之夜》
我很討厭寫評量
因為那真的很煩
我的腦袋快爆炸
重複寫同樣題目
我又不是機器人
如果不用寫評量
我就可以
看電視
打電腦
寫日記
有的時候會發呆
也可以自編故事
可是不管怎麼樣
我還是得寫評量
雖然沒任何用處
唸完這首詩，我的國中學生一起叫好，尤其喜歡結尾那一句，好像直達他們的心坎。不過大人會喜歡這一句嗎？
我要學生誠懇真實的寫出自己的感受和心聲，這樣一首坦誠的詩，確實贏得讀者的喜好和共鳴。這麼一來，寫東西才有意義，也才有意思。若一味要求小朋友寫「主題正確」的內容，就掃了他們的興致了。
另外，我發現這位小朋友在第一段讓每一句的字數相同，創造了一種呆板重複的調子，呼應她寫的內容，我彷彿可以感受到一個小學生正憤怒地踱著地板；第二段，句子的字數開始有變化，一種活潑的調子出現，語句輕快，跟內容相符；第三段又回歸到第一段的單調。她是故意設計的嗎？下禮拜我要問問她。
今天的課，上得真快樂。
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